幼儿园教师教育笔记12篇

下面是小编为大家整理的幼儿园教师教育笔记12篇,供大家参考。

　今年我很幸运的得到了这次网络培训的机会，让我学习到了很多关于与幼儿园数学活动相关的知识和技能。

　 首先我将结合自己的教学实践谈一谈如何投放小班数学区的材料。在知道了解如何投放之前，我们要知道数学操作材料是指数学活动中用来帮助幼儿理解数学知识的操作材料。在投放材料时我们要注意：

　 1.所放置的材料能够体现近期目标，并有明确的目标指向性。就拿我们小班幼儿来说，近期如果是希望幼儿认识 1 和许多，那么我们的操作材料就要从感知“1”和“许多”开始，而不是从延伸开始，要符合孩子们近期要求达到的目标，并根据目标进行制作。

　 2.依据幼儿的不同认知水平和心理发展水平，材料能够体现出不同的层次感。例如：刚开始的时候，我们要从具体到抽象、由表及里。由感知相同物体的“1”和“许多”，到认识不同物体上的“1”和“许多”，再到渗透“分”和“合”的数学思想，可先将整体的“1”分为“许多”，再将这些“许多”变成“1”，最后是“1”和“许多”之间能够进行相互转换，步步加深。

　 3.安全、卫生。在幼儿园中，一切活动的基础都是安全，一定要在保证活动的安全性之后才能开始操作。我们的数学区操作材料一般都是由家长和老师共同收集，中间难免有一些有棱有角的物体，这时就需要老师通过进一步的处理和删选，将这些材料加工，制作成适合小班幼儿发展要求的操作材料。

　4.“一物多玩”，数学区操作材料不能说这次用了，下次就完全不用了，也可以加以改变，把简单的复杂化，这样既节省材料，也能方便幼儿了解规则。

　 5.材料能够根据教育目标和教育内容的变化，不断增加和更换。其实也就是强调操作材料的层层递进性。

　 6.突出趣味性和操作性，具有探究的空间，能引发幼儿的探究兴趣。对于小班的幼儿来说，他们的注意力集中时间往往比较低，此时，我们的操作材料不能只是很简单化的，而要增强一些趣味性和可操作性，让孩子们不断的从手中的数学材料中发现新的操作方法。

　 7.材料种类丰富多样，幼儿可选择的空间大。

　 8.材料要体现生活化，能引发幼儿自觉的把数学知识与实际生活建立联系。

　 这次开展的网络学习同样对我自己开展数学活动给予了一定的启示。通过这次学习我知道要上好一次数学活动首先要做好充分的前期准备，选择的材料要遵循数学知识本身存在的科学性、系统性和逻辑性。同时一定要遵循幼儿的发展规律。制定目标时首先教师自己心里要有一个大目标，接着通过知识、技能和情感来制定三个小目标。活动准备一般都分为经验准备和材料准备，经验准备一般都是指知识和技能方面的，而材料准备一般是指教师在此次数学活动中要运用到的操作材料及课件等。活动的过程条理清晰，小班的要生动形象，能够吸引孩子们的注意。在每一次的数学活动后教师一定要进行总结，并做好下一步的延伸。在结束后进行自己的反思以达到下一步的改善

　和进步。教师要注重“教”为“学”服务，主要为组织、点拨和概括，真正做到以幼儿为主体，教师为辅。生活中处处都存在数学，因此数学活动的目的一般都是从刚开始的感知到最后的能够从现实生活中体会数学知识。形成数学教育内容的整体性、序列性、层次性、独特性和整体性。注重幼儿的知识、技能和情感全面发展，同时要把握目标性原则、游戏性原则、兴趣性原则、操作性原则、整体性原则、差异性原则和互动性原则，让小班数学活动真正的“活”起来。

　教育随笔：探讨小班幼儿在游戏中的创新需求

　 案例背景

　 随着时代发展对创新性人才的需求，作为幼儿园教育者我们在努力追求培养具有创新精神和创造能力的幼儿。研究表明小班幼儿具有丰富的想象和创造力，但由于自身年龄发展特征，缺乏生活和游戏经验，幼儿在游戏中大都以模仿为主，很少有创新的表现。所以在日常游戏中作为小班老师，常会以丰富幼儿的游戏经验为主，引导幼儿探索各种材料的玩法，从而导致出现教师高控游戏过程或开展高结构的游戏的现象。然而，当我在组织小班幼儿开展自主探索游戏时，却发现了许多幼儿在游戏中的创新表现。

　 案例描述

　 案例一：户外“过小桥”

　 户外场地上平行摆放着两座“小桥”，我组织幼儿排队一个跟着一个从一座“桥”上通过，再通过另一座“桥”，依次循环反复。当两次循环之后，我就站到一旁观察孩子们的游戏。当没有老师的组织后，幼儿的游戏开始发生了变化。有的幼儿开始双脚分开坐在桥面上，然后慢慢地移动。其它的孩子看到之后也学着坐着移动，于是便看到孩子们一个跟着一个坐着移动，同时，还发现些孩子开始倒退中往后移动着。几次循环之后，又发现有个别孩子竟然全身趴在桥面上，然后爬着过了桥。孩子们就这样在两座桥上，玩出了不同的花样，整个

　游戏过程中教师并没有再组织，而幼儿却也很有秩序地一个跟着一个通过“桥”。

　 案例二：玩橡皮泥

　 在即将离园前的十分钟内，幼儿已做好离园准备，我发给每位幼儿一份橡皮泥，让他们在玩中等待家长的到来。我并没有规定他们要做什么，只是问了问：“橡皮泥，变变变，可以变成什么呢?搓一搓、团一团、压一压能变什么呢?”孩子们便七嘴八舌说起来，“可以变成球，可以变成饼干，可以变成面条…”说着孩子们便动起来了，有的搓成球，有的搓成长条状，有的搓圆再压扁变成“饼干”。我站在一旁等待孩子们更多的作品，接着一个孩子跑到我跟前说：“老师，饺子。”我一看，果然很像饺子，圆圆的饼干对折之后就变成了饺子。我夸了一句：“真是饺子耶，真棒。”其余孩子看了之后又开始捏捏橡皮泥，然后我便听到孩子们说：“老师，看我的牙膏，老师，这是蛇，这些是豆豆……”。最后，我发现孩子们将手里的橡皮泥变成了蛇、面条、饺子、饼干、豆豆以及棒棒糖等等不同的作品。

　 分析与评价

　 在以上的两则游戏案例中，我们鲜明地看到小班幼儿在游戏中也会有自己的探索和尝试，并最终创新出的多种新玩法。为什么幼儿在游戏中会有如此的表现?分析这两则游戏，会发现有许多共同点。首先，游戏的材料简单且具有多变性。这两则游戏中使用的材料仅仅只有单一的平衡桥和橡皮泥，相比较于其它类的游戏材料很少。但同时这两种材料的玩法具有多变性的特征，有利于幼儿的探索。其次，游

　戏中教师的“干预”少，游戏结构低。在这两则游戏开展过程中，教师对幼儿游戏中的要求只有常规的提醒，游戏中对于幼儿的规则要求很少，游戏结构较低，这样反而给予幼儿较多的自由探索空间。所以，通过以上两则案例的分析可见，游戏材料的特性和游戏结构的高低以及教师的组织是影响小班幼儿在游戏中创新的重要因素。

　 我国著名教育学家陶行知说过：“教育就是要养成良好的习惯”。在幼儿园学会知识并不是最主要的，最重要的是要培养幼儿养成一个良好的行为习惯。俗话说：“三岁看大，七岁看老”，好习惯的养成会伴随着人一生的发展，在幼儿阶段，孩子的可塑性很强，加强对他们的养成教育的培养，使他们形成一个良好的行为习惯，对他们一生的影响都是巨大的。

　 培养幼儿的行为习惯包括很多内容，对于小班的幼儿来说，生活习惯的培养则显得尤为重要。欣欣是家中的独生女，家里大人都很宠爱她，生活上过度照顾，所以养成了一些娇气的性格。在幼儿园欣欣还算是个听话的孩子，但她有个不好的习惯，就是做每件事情都特别慢，尤其是吃饭，每次都是最后几个吃完的。

　 有一天，欣欣又吃到最后几个了。我不时地用眼神提醒她，她却丝毫没有反应，我给她讲道理，但是没有效果。怎么办呢?我环视了一下四周，看见欣欣最感兴趣的娃娃家里有几个小朋友玩得正热闹。于是，我的主意来了。我走到后面的娃娃家，对其中一位小朋友说了几句话，然后快步走到她身边，轻轻地对她说：“欣欣，涵涵在玩娃娃家，他刚才告诉我，还缺一个人来当妈妈。你快吃饭，跟他们一起玩，娃娃家的宝宝们还没吃饭，你快给宝宝们做饭去好吗?”欣欣往后看了看，连说“好”。终于欣欣开始大口大口地吃饭了。本来不多的饭，很快就被吃完了。最后欣欣来到了娃娃家，经过老师的几次引导，欣欣吃饭越来越快了。

　看来，老师的教育不能只依赖于说教，要善于从不同的角度利用幼儿的兴趣和关注点进行引导，使其在适当的条件下转变自己的行为。该案例中的老师善于抓住幼儿的特点，把孩子的注意力引到其感兴趣的地方，从而改正了她吃饭慢的毛病。这种做法既不影响孩子的情绪，又让孩子乐于接受，还满足了她的游戏欲望。因此，作为老师我们应在平时的教育实践中加以反思，不断尝试用积极正面的方法鼓励幼儿吃饭，从而养成良好的吃饭习惯，只有这样，孩子才能获得积极正面的情绪体验，老师也能组织好幼儿的各项活动。

　今天是周一，照例要进行升旗仪式和园歌表演。虽然早晨的风有些冷，但和着优美的音乐，配以老师们美丽的动作，深深地把孩子们吸引住了。多美的画面：开阔的草地，一群活泼可爱的孩子，在老师的带领下舞动着。

　 园歌表演完后园长来到了我们跟前，今天还要进行文明班级的评选。四个小班都排着整整齐齐的队伍站在那里。每个孩子都期盼自己班能得到文明班级。(其实每个老师都和孩子一样。)正当园长老师在前面给孩子们讲怎样做个有礼貌的好孩子时，尴尬的一幕出现了：先是君君和毛毛不知为了什么两个人争吵起来，我试图用言语让他们停住。但两个孩子已经在用手互相打了。我赶快把毛毛拉开。君君一边把手伸到口袋里一边说着：“哼，我不跟你好了，我还有钱的，不给你玩!”边说边从口袋里摸出两个一元硬币拿在手里。我心里那个急呀：这俩孩子，在这节骨眼上还给我出乱子!君君的父母也真是的，

　怎么把能让孩子把钱带在身上呢?这要是孩子什么时候把硬币塞到嘴巴里，一不小心吞下肚去可怎么得了!我赶快对君君说：“上幼儿园不能带钱的，把钱放到老师这里来好吗?”“不行，不行，这是我的钱，我要放在自己这里。”我赶快换种说法：“小朋友上学是不能带钱的，你现在放在老师这里，等放学的时候老师再还给你好吗?”这下总算肯了。刚把两个硬币放进口袋想静静地听园长讲，毛毛有跟排在他前面的小海和凌凌起了争端。只见毛毛硬要往前挤，小海硬是不让他挤上来。凌凌是女生，被他们两个男生挤得快摔倒了。我赶快过去把毛毛拖到队伍后面，问他干吗，他说：“我要做排头。!”我跟他解释：“今天是凌凌做排头，明天是小海，后天就轮到他了。”他还是不肯，一边嘴巴里叽叽咕咕，一边还是要往队伍前面冲。我只好把他抱住，沉下脸对他说：“你再这样我要生气了!你今天不好好排队后天轮到你了也不给你做排头了。”又费了好大一翻口舌，总算把他安顿下来。这时园长已经在发礼貌好的牌子了。我的心里七上八下，还好，园长注重的是我们班平时的表现，没有因为早晨这些尴尬的事而改变对我们班的看法。

　 幼儿园教育笔记：教育无小事

　 幼儿在日常活动中,常会遇到这样或那样的小事,如果能适时帮助孩子,正确指导孩子,那么孩子将会在这无数的小事中,提高解决问题的能力。

　 在一次户外活动时，乐乐和洋洋(化名)同时拿着一个球，谁也不肯让，我说：“是谁先拿的谁先玩。”可他们两都说是自己先拿到的。我猜想，他们两个一定都很想玩这个球，便启发他们说：“你们看，姗姗和奇奇(化名)两个人玩一个球多开心呀，你们两个也可以一起玩球呀!”两个孩子愉快的答应了。可在玩的过程中，却始终看见他们俩一个人抱着球跑，另一个人追。这样的游戏算两个人一起玩球吗?他们两个虽然愉快地接受了我的建议，可实际行动却告诉我，他们俩不想一起玩一个球。

　 我的脑海中浮现出这样两则小故事：一位母亲拿来两个大小不一的苹果请自己的两个孩子吃，弟弟抢先说：“要最大，最红的”母亲瞪了一眼，责备说：“要把好东西让给别人，别只想着自己。”哥哥灵机一动说：“我要最小的，把大的给弟弟。”母亲表扬了哥哥，并将大的苹果奖给了哥哥。从此，哥哥学会了说谎，为达目的不择手段，最终走进了监狱。

　 同样的情景，母亲说：“谁都想得到大的苹果，现在让我们来做一个比赛，我把门前的草坪分成两快，每人负责一块，谁干得又快又好，谁就吃又大又红的苹果。”最后，孩子通过努力得到了最大最红

　的苹果，也懂得了一个道理：要想得到最好的就要努力。两则小故事的情景相同，由于母亲的教育方式不一样，结果也完全不一样。

　 从分苹果的小故事中，让我领悟到一个道理，那就是教育，不仅仅是在传授一个道理，而是让受教育者在你传授的道理中学会辨别是非，学会解决生活中遇到的问题。

　 我想,他们一直不能共同玩一个球，是因为他们始终还是认为球是自己先拿到的，应该归自己玩。要想让他们共同玩一个球，必须解开这个心结。

　 我走到他们旁边问到：“你们俩愿意一起玩球吗?”

　 “我想投球，可扬扬非要拍球。”乐乐说，

　 “那怎么办呢?”我问，

　 “我先拍，拍一会儿再把球给他投。”扬扬说，

　 “不，我先投。”乐乐也不甘示弱。

　 问题又回到了这里：谁先玩球?

　 “你们俩都想先玩，我们用比赛的方式来决定，谁赢了，谁先玩，行吗?”

　 “好!”

　 和他们商量后决定，把球放到一个指定的地点，谁先跑到指定地点拿到球谁就先玩，玩一会让给另一个人玩。就这样，两个孩子也欣然接受了结果。再玩球时，扬扬拍球，乐乐在一旁帮他数数，当扬扬连着拍了很多次时，乐乐开心的在一旁鼓掌。扬扬投球时，乐乐站在一旁……

　当然，玩球的事只是一件小事，但孩子的成长，正是由生活中这一件件小事的积累，形成了他们的人生观和对生活的态度，可见正确的引导和适时地教育在孩子们的成长中起着相当大的作用，真可谓是生活无小事，教育无小事。

　 教育笔记：不当“漏嘴巴”

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